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第四篇:0-12岁三大核心能力分阶段养成计划(上)
[版面:为人父母][首篇作者:Yuanwen99] , 2019年07月28日15:52:21 ,221次阅读,0次回复
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发信人: Yuanwen99 (愿闻), 信区: Parenting
标  题: 第四篇:0-12岁三大核心能力分阶段养成计划(上)
发信站: BBS 未名空间站 (Sun Jul 28 15:52:21 2019, 美东)

欢迎继续阅读我的海外娃学中文系列原创文章。之前说了为什么要先把中文学好,学中
文的目标到底是什么,以及达到该目标所需三大能力。

接下来与你分享基于科学理论、结合实践经验的三阶段能力养成计划

因为内容很多,这篇先来讲讲三大能力养成计划的理论基础。

此处从五方面展开。

1、儿童身心发展规律:了解儿童发展的基本规律,才能做到不过分忧虑且事半功倍。

2、大脑如何学习语言:了解大脑学习语言的机制,把握“关键期”,在孩子掌握双母
语的道路上,助他们一臂之力。

3、儿童阅读研究:在快乐的体验中提高孩子的听力理解力,激发孩子的阅读兴趣,让
孩子成为终身阅读者。

4、识字研究:把握时机,运用恰当的方法,帮孩子掌握文字符号,让自主阅读水到渠
成。

5、文言文学习的研究:文言文(汉语中的高阶部分)和现代文并行,用两条腿走路更
平稳。

下面是理论重点摘要,了解这些会有助于理解“三阶段能力养成计划”中我们为什么要
那么做。


下面具体说:
01
儿童身心发展普遍规律(Development across the life span, Robert S.
Feldman)

一切学习都不能脱离儿童身心发展的基本规律。了解这些基本规律,在孩子有负面情绪
时,我们才能做到谈定和理解,并给予雪中送炭的支持和帮助。

▪ 婴儿期和学步期(出生至3岁)
− 神经细胞快速生长,并在大脑中建立联接。各功能发展均有各自的“关
键期”;

− 认知发展迅速;

− 牙牙学语、使用“电报语”,语言快速发展;

− 两岁末至三岁半语言飞速发展,句子复杂性增加,使用的词语数量也有
巨大飞跃。


▪ 学前期(3-6岁)
− 记忆、注意广度和符号思维(symbolic thinking)迅速发展;

− 语言能力(句子长度、词汇量、句法和语法)飞速增长;

− 语用(与他人交流)能力发展;

− 社会性言语(social speech)在此阶段有很大发展。儿童从3岁前自言
自语为主的说话方式逐步过渡到“指向别人,希望别人倾听”的方式。


▪ 儿童中期(6-12岁)
− 短时记忆能力显著发展;

− 记忆的存储和提取能力显著提高,通过训练能改善记忆力(Marshall,
2000; Zernike & Peterson, 2001; Mazes & Rafalovich, 2007; Rose, 2008);

− 元记忆(metamemory)即对记忆的基础过程的理解,在此阶段出现并发
展。此阶段儿童对记忆的理解变得更加成熟;

− 词汇量持续快速增长;

− 除语言技能外,交谈技能也在此阶段得以发展。儿童能够较好地使用语
用知识,在特定的社会环境中更好地与人交流;

− 表现出更多的意见交换。


▪ 双语(bilingualism)
− 心理学研究表明,掌握一种以上语言的人具备认知优势并表现出较高的
认知灵活性。他们解决问题时更具创造性和多面性。

− 很多语言学家主张语言获得的过程具有普遍性,母语教学会促进第二语
言的教学。


02
大脑如何学习语言

语言的学习主要涉及语音、语法和词汇三方面。人类大脑中的布罗卡氏区(Broca’s
area)负责产生协调的发音、提供语法结构并产生言语的动机和愿望。韦尼克区(
Wernicke’s area)控制对语言的理解。

研究人员使用功能性磁共振成像(fMRI, Joy Hirsch,etc. at Cornell
University)时发现,青春期后习得第二语言的人,使用母语和第二语言时在布罗卡区
的成像从空间上是分开的,而在韦尼克区几乎重合。而自幼习得两种语言的人,分别使
用两种语言时的大脑成像在布罗卡区和韦尼克区几乎没有区别。

可见,青春期之后开始学习第二语言,用到大脑中和母语学习不同的区域和机制。这也
是为什么对大多数人来说,青春期之后才开始学习第二门语言,即使投入很多努力并在
第二语言环境下生活多年,依然有口音、语法易出错,对这门语言的掌握程度和母语者
或幼儿期即开始学习这门语言的双语者有差距。

▪ 语言学习关键期假说(Penfield & Roberts,1959;
Lenneberg, 1967)
− 生命最初两三年是习得第一语言的关键时期,如果在这段时期内不能接
收到足够的外界刺激,那么一般来说,之后便很难习得完美的第一母语,尤其是语音方
面。


▪ 该假说也被扩展到第二语言的学习
− 词汇学习没有明显的关键期(Singleton & Lengyel, 1995),成年之后开
始学习第二语言,通过努力也可以掌握大量词汇,但是在语音和语法方面有相应的关键
期;

− 一般来说,语音关键期在5岁前,5岁之后内隐记忆(implicit memory)
呈下降趋势,即自动的无意识的记忆能力下降,有意识地、靠理解才能记忆的方式逐渐
占上风。内隐记忆一旦内化,可以非常持久;

− 词形句法等在6-13岁学龄期发展最为迅速(Researchers at UCLA);
− 在10-12岁左右,言语功能性建设已基本完成并固化到相应的大脑皮层中
。(Penfield 1965: 792, cited by Dechert 1995)。


▪ 运用假说(exercise hypothesis,Bever 1981)
− 语言学习的脑神经回路符合“用进废退”法则,用来学习第一语言的脑
神经回路,不会一直完整存在,当习得第一语言后,大脑就会减掉不再需要的部分,即
用来获得第一语言的部分,只留下运用第一语言所必需的部分(Birdson,1999);

− 即使10岁以前已经习得第一语言,只要之后不再使用,第一语言也会从
大脑中消失(Pallier,2007);

− 把握恰当的时机,有可能用学习母语的方法习得第二语言;如果终身使
用第二语言,那么运用第二语言所需的神经回路就会一直活跃(Birdsong,1999)。


03
儿童阅读研究(The Read-Aloud Handbook, Jim Trelease)

− 我们学说话从听开始,通过不断听到而渐渐学会。

− 日常会话可以建立基础词汇库,而当我们为孩子朗读时,就补充了他们
的生僻词(即书面语),这对孩子以后的正式学习帮助极大。

− 我们大量读故事给孩子听,和孩子之间产生愉悦的联接。那些文字传到
耳朵之后,会形成一种听得懂的词,像蓄水一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程
度之后,这个“蓄水池”就会开始溢出“水”来,也就是将听得懂的词转换成可以说出
来、写出来及阅读中的词。

− 不仅读绘本故事给孩子听,也读小说给孩子听,只要是优秀的作品,就
值得读给孩子。

− 我们为孩子朗读的同时,也是在循序渐进地引导孩子与书为友,享受阅
读的乐趣。


04
识字研究

发展心理学提出了敏感期的概念(Sensitive periods)。敏感期是指儿童心理发展过
程中的某个时期,相对于其他时期更容易学习某种知识和行为。在敏感期给个体提供恰
当的影响,某些方面的发育和发展能以最优方式发生。

与“关键期”不同的是,敏感期并没有严格的边界定义。也就是说,即使环境没能在敏
感期给予个体恰当的影响,发育和发展仍可能发生,只不过可能达不到最佳效果。

▪ 符号思维出现、识字敏感期
− 瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)在认知发展阶段理论中提出:儿童
从2岁开始持续至7岁左右处于前运算阶段(preoperational stage)。此阶段最重要的
进展之一就是儿童开始更多地使用象征性符号思维。

− 如有合适环境,有些孩子在两岁时会对文字表现出兴趣,但这种兴趣可
能不会持续很久。

− 随着儿童注意力、记忆力以及信息处理能力的不断发展,孩子在4、5岁
时对汉字表现出的兴趣往往能更持久。一般认为,4-7岁为识字敏感期。这段时期里,
在外界环境的恰当影响下,孩子会更易产生对文字的迫切需求。把握识字敏感期,识字
会变得事半功倍。


05
文言文学习的研究

▪ 海外环境下为何要学文言文?
− 文言和白话,两千年来一直并存。书面语与口语相对分离,是汉语作为
表意文字的独特之处。

− 作为汉语中的高阶部分,文言文因其表达精炼和内涵丰富的特点,在报
刊文章、学术论文、文学作品、公文书信等书面语中运用相当频繁。要想在汉语阅读时
游刃有余,绕不开文言文。

− 国内语文教育重新认识到文言文的重要性:最新“部编版”小学语文教
材新增80%,即55篇古诗文;古诗文总计124篇,占到了全部课文的30%。初中3个年级,
古诗文总篇数也提升至124篇,占到了全部课文的51.7%。

− 海外环境下,一般来说,小学二年级即8岁左右,孩子已可以用当地语言
进行符合认知能力的阅读。要想孩子把中文作为母语掌握,就需要在8岁之前达到与其
认知相匹配的自主阅读水平并保持。这需要孩子的文言文阅读理解能力同时提高。


▪ 学文言文的目标是什么?
− 我们耳熟能详的句子典故,孩子们要掌握,并能适时引经据典。


▪ 文言文学什么?怎么学?
− 经典之为经典,因其承载着放之四海而皆准的人生哲学和智慧,滋养了
一代又一代人。读有价值的文言文,即读经典。

− 文言文自带韵律,5岁前内隐记忆(无需意识就能记住且能长期存在的记
忆)强大的时候,接受文言文熏陶,让孩子熟悉文言文音韵,对文言文产生亲近感。

− 随着孩子年龄增长,结合生活把文言文中最有价值的部分讲给孩子听,
并引导孩子运用。



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※ 修改:·Yuanwen99 於 Jul 29 03:43:14 2019 修改本文·[FROM: 2a02:8070:a29b:f]
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