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文章阅读:Re: Teaching evaluation只有3.9
[同主题阅读] [版面: 发考题] [作者:jumbo2019] , 2019年10月20日13:36:33
jumbo2019
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发信人: jumbo2019 (ha), 信区: Faculty
标  题: Re: Teaching evaluation只有3.9
发信站: BBS 未名空间站 (Sun Oct 20 13:36:33 2019, 美东)

收到好些私信,我这里统一回复一次。我对教学的体验是:我们老师是提供服务的,学
生是我们的服务对象,评教是学生对我们老师提供的服务的个人体验,所以我一定要让
学生舒服。

1. 学生成绩低,能不能curve? 我的经验是不要curve分数,因为这个白给的分数,不
太可能提高学生的体验。我觉得最好是提供extra points 机会,这样学生才觉得是你
在帮忙,而且他们通过自己的努力得到了分数,也才能有成就感。

2. 如何考勤?考勤中有个事情我试过,发现有很大问题。就是给全勤的人5分的奖励,
这个政策行不通,我试过一次发现在这个政策下,学生非常在乎全勤,很多人来找我理
论他的某一次absence是excused absence。这个政策不要用,因为会勾起矛盾。考勤的
办法,我用过的有clicker,sign form, 都有很大的机会作弊。我觉得最有效的办法是
pop quiz, 一定要自己打印pop quiz paper, 到了快下课的时候就发出去,一人一份,
没法作弊。然后利用他们在pop quiz里面的答案给extra credit。 重要的是要在
syllabus里面写清楚,我只随机抽10天来考勤,一旦考勤,当天的考情分是完完全全的
依据 the attendance taking tool used on that day,这个政策就惩罚了早退的人。
你没有参加pop quiz,就没有考勤分。

3. 学生的最终成绩能不能四舍五入,升到高的档次?我的答案是明面上说:
absolytely NOOOOOO!. 我的syllabus 说的明明白白,我这门课不能四舍五入,哪怕89
.99999,你也是B。为什么呢?因为你一旦让89.5的升了,89.4就会来找你理论。你就
会一让再让,失去原则。但是现实中,我的体现是,不管你的syllabus 如何坚决的说
成绩能不能四舍五入,学生期末的时候还是会来找我理论分数,这些学生都是那些87-
89,77-79,67-69的人。还有几个学生来我这里哭过,我真的爱莫能助。我后来就用了
暗中加分的方法,我的课程一学期考四次,四次平均就是考试的平均分,我在第四次考
试的时候,暗中给87-89,77-79,67-69加分,把他们提上去,从那之后,再也没有学
生来找我理论分数了。提到高一层次的学生,必然不会来查分,低于86的人也因为差的
太远,不会来找你。提到高一层次的学生只会觉得自己最后一次发挥的很好。
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