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【分享】好父母的必读手册:读懂孩子的身体语言(精选)
作者:home99
发表时间:2009-07-17
更新时间:2009-07-17
浏览:1958次
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将我在网上看到的下面这本书贴出来与大家共享啊,它教给我们一些原来可能不是特别清楚或容易忽略的关于宝宝的知识,有助于初为父母的我们更好地了解和护理宝宝。


好父母的必读手册:读懂孩子的身体语言(精选)

第一部分 序

语言是人区别于动物的主要特征之一。语言是人类思维的工具,也是人际交往的工具。人是在交往中逐渐发展成长的,通过人与人之间的交往,人才能实现社会化,才能完成从生物性的人到社会性的人的转化。人类儿童,从呱呱坠地之时起,就和周围环境、包括周围的人们发生互动(甚至在出生前,这种互动就已进行)。但是,由于认知发展水平和发音器官成熟水平的限制,儿童一般要到一岁左右才开始使用单词。掌握本民族语言的基本语法结构,能比较自如地运用口语,则还需要经过几年的时间。在此之前,儿童是怎样和父母以及照顾者进行交往的?是通过儿童的身体语言。

儿童的哭喊、微笑、动作、姿势、表情等,实际上都在影响着周围的人们对儿童的反应。通过儿童的这些外部表现,人们可以了解儿童的需要、情绪等内心世界。不过一开始,儿童的这些活动不是有意的,他们也不能对这些活动进行自主的控制。随着儿童认知水平的提高,他们逐渐产生了交往的意图。理解了目的和手段之间的关系,知道这些活动能作为达到他目的的手段。但在刚产生交往意图时,儿童还不能用词语来表达他们的意图。于是,他们用身体的动作来表达自己的需要,向周围人们传递各种各样的信息,并期待人们做出相应的反应。他们不仅用身体动作表达物质需要,达到获取物体的目的,而且也用身体动作表达社会性需要,达到引起他人的注意等心理上的目的。通过这样的交往,儿童的身心各方面都得到发展。同时,通过这样的交往,儿童也逐渐学习了交往的规则,并在此基础上,逐渐产生了儿童的口头语言,能用词语来达到以前用身体语言达到的目的。

当然,口头语言才是真正的人类语言,它能表达更为抽象、复杂、细微的意义。它以儿童的认知发展为基础,同时又能促进儿童认知的进一步发展,使儿童具有抽象思维的能力。即使如此,在儿童开始运用口头语言后以至在掌握了口头语言后,身体语言也仍然是儿童进行交往的一种手段,它和口头语言同时使用,相互补充。在某些情况下,它还是一种必需的手段。甚至在成人的交往中,身体语言也往往起着重要的作用。成人说话时伴之以一定的手势、姿态、表情,能引起听话者的注意,能帮助听话者正确理解说出的话语的意义。有时,身体语言还可传达口头语言难以传达的信息。

由于儿童最初的交往是凭借身体语言进行的,以后,身体语言也是儿童进行交往的一种辅助工具。因此,成人和儿童的互动、成人对婴幼儿的早期培养和早期教育,必然离不开他们的身体语言。我们必须对儿童的身体语言问题有充分的了解。我们要理解儿童身体语言发生的信息,通过儿童的身体语言准确地把握他们的状态、情绪和意图,并对它做出及时、恰当的反应,满足他们的需要。这样,良好的亲子关系才得以建立,儿童身心的各方面才能得到正常的发展,其中包括儿童语言能力的发展。

我们过去对儿童的身体语言问题并没有引起足够的重视。国内对儿童身体语言的研究极少,介绍儿童身体语言问题的资料也不多。《读懂孩子的身体语言》是一本专门阐述儿童身体语言问题的著作。作者对各年龄阶段儿童的身体语言都有比较详尽的描述。希望该书中译本的出版不仅能使我国读者对儿童的身体语言有一个全面具体的了解,而且能激发我国关注和研究儿童身体语言问题的人们的兴趣和重视。

华东师范大学心理系教授 缪小春
2007年7月30日


第一部分 前言

大大的眼睛由下而上地望着,脑袋微微倾斜,嘴巴撅着。保持这样的姿势一秒钟就有效果了。我们的心软了。我们咧嘴微笑。孩子的嘴唇也不再撅着,他也笑了,眼睛闪烁着光芒。一种无声的交往产生了。情感和需要就通过这样的形式被传递。我们有谁会看不懂这样的情形呢?

身体语言直接表达出我们的情感世界。它也直接引发我们的行为。婴儿和幼儿需要依靠他们的父母和其他人照料。这种依赖性如此之大,以至于对他们能否生存都有重要的影响。他们只有一种机会来满足他们的需要:交往。除了哭叫,他们只有一条途径――身体语言。

作为四个儿子的父亲,我通过这么多年来的观察写成了本书。我观察孩子那些没有什么生理需要的哭叫,他们仅仅是因为没有得到理解而感到失望。成年人没有能够成功地理解儿童。一个儿童对他的所见而不是所闻做出反应。父母的身体语言比他们的口头语言能告诉孩子更多的东西。

儿童期待父母能理解他们的身体语言。他认为他已经清楚地把自己的需要和情感表达出来了,但父母不愿意去感知。父母习惯于只用口语来交换信息。儿童把自己理解为一个整体,并且也希望别人把他作为一个整体来感知。成年人的世界是一个语言占优势、充满了客观信息的世界,所以我们常常会忽略我们可爱的孩子的表达和需求。

母亲关心地给婴儿一瓶奶。婴儿充满感谢地看了一眼母亲,然后就开始吮吸。突然他抬起了小脚,做了一个踩刹车的动作。母亲没有感觉到有什么异样。接着婴儿的小手放到了母亲拿着奶瓶的那只手上,把她推开了一点。母亲微笑着,很享受这种接触,但仍没有理解这个动作的意思。这时孩子咳起来了。他呛着了,因为奶瓶出奶太快了。母亲没有理解孩子给出的信号。

不管是婴儿还是儿童,他们在生命的任何一个时期和阶段都有一个完整的人格,他们有自己的需要、情感和愿望。他们的自信有赖于他们与周围环境能否很好地交往。对他们给出信号作出反馈也就表示,“你在那儿,我们能感觉到你”。儿童需要被理解,而不仅仅是被照料。

可惜的是,在成年人的世界中留给孩子和他们的需要空间太少。比如在公共交通工具、饭店、厕所里一直没有适合儿童的座位。儿童在那儿简直是“无立足之地”。

当有一天,成年人明白了世界的未来不是在机器和有价证券之中,而是在儿童的手里时,他们才会投资于最正确的地方。如果儿童生活在一个理解他的环境中,他就会自信而和谐。只有这样才能保证我们有一个和谐和健康的未来。

希望此书给我们与孩子之间错综复杂的交往关系带来一缕阳光。

理解是爱的第一步。

赛弥·莫尔肖
2004年10月

第一部分 目录

第一章 发展的阶段
第二章 出生前
1.产前阶段 20
2.节律运动 21
3.心脏的节奏 23
4.产前的交流 23
第三章 出生
1.积极和懒惰 26
2.出生后 28
3.天使的手指 29
第四章 婴儿期
1.大脑的发育 32
2.感觉的变化 33
3.学习过程中的时间因素 34
4.偶然和有序 35
5.大脑两半球 35
6.“冰柱综合症”和面对周围环境的其他反应 36
7.接近和距离 38
8.脸必须是完整的 40
9.动作进程40
10.与儿童交往中如何抵消内疚感 41
11.接纳节律 42
12.生活所必需的好奇心 44
13.触摸意味着体验 44
14.用眼睛去发现 45
15.极度的无聊 46
16.对身体的控制和协调能力 47
17.眼睛如何引导身体 48
18.害怕的眼神 50
19.模仿强化了学习过程 50
20.儿童的信号及其后续事件 51
21.成功体验 52
22.顺序是生活的屏障 53
23.感觉到什么,我就是什么 54
24.表达感受—尽管是装出来的 58
25.实事求是不可取 58
26.温柔形成的基础 59
27.温柔和儿童早期的性行为 60
28.回应 62

第二部分 第一章 发展的阶段

成年人的身体语言与儿童的身体语言是有区别的,首先是因为成年人把身体当作工具用是经过了充分的训练,而儿童还根本没有。成年人会使用这种身体的语言,因为他们学会了用身体来表达一些东西。

社会化进程方面的知识和对自身能力的评估使得人们能够把交往中的困难降到微乎其微的水平。而新生儿则相反,他们还不能随意地支配自己的身体。对身体达到控制的过程可以区分为几个不同的发展阶段。而这一过程在出生前就开始了。产前的第一个阶段告诉我们:孩子已经存在了,只不过还没有出世。

随着出生,儿童进入了第二个阶段,这时各种感觉与过去完全不同。儿童与他们的母亲分离了。第三个阶段是婴儿期,这时儿童似乎可以控制自己的身体,但其实还不能。很多事他还无法去做,还不能把自己的身体当作工具来使用,他还必须经历一系列的学习过程。因为他还不认识周围的人,还不知道人们在等待着他发出信号,他必须要与他们交流,而要交流就需要信号和信号的交换。周围的人给出了信号,但这究竟是什么意思呢?在这一早期发展的阶段,儿童开始学习区分这些信号,并开始通过这些信号来明确地表达自己的各种需要。

随着身体的发育和控制身体能力的发展,儿童逐渐地了解了他可以通过自己的动作和身体的信号来影响周围的人。发展到这一步就为他自由运用新的信号提供了空间,借此使儿童的社会化达到了一个更高的程度。坐、爬、走等每一个阶段都能产生新的活动经验,于是带来了新的交往可能性,亦即能发出信号和交换信号。

二至三岁的儿童已经学会了站立和走路,这样他们与周围的人形成了一种新的关系,产生了新的需要,这一切都可以从身体语言的变化中看出来。

四至五岁的儿童再一次拓展了他的身体语言,因为与外界环境关系的改变使得他需要一些新的信号。

下一个阶段在六七岁至十岁年龄段,这是第二次长牙的时期(乳牙被永久牙替换),咀嚼力增强了。他们能够咬、撕、吃一些很硬的东西。有趣的是,在进行这种咬碎、嚼烂、吃下的时候,人类的分析性思维开始运行。同时站立也获得了新的意义,脚掌站在地上更稳当。我们能稳稳地站在地上也意味着:真实的存在。由于能细致咀嚼和稳固站立,这不仅发展了抽象思维的能力,也培养了现实感。

由此也产生了新的身体语言表达的可能性以及必要性。七至十岁儿童的社会意识增强了。过去很少被关注的顺序意识越来越被重视,他们进行常规思维,并因此深入到一个角色中。他们对世界的认识更细致、更精确。在大约十岁左右,除了个别特殊的案例,儿童的身体语言与成年人的已经很相似了。从那时起,人们可以用成年人的身体语言来向儿童表情达意了。

在所有的描述和例子中,我都只描述那些生理和心理发展没有持续受到阻碍的儿童。所以多动和病态性安静的儿童都不包括在内,因为这些症状只有求助于医生了,这只是个案。本书不能代替医学解释以及治疗建议。

有关聋哑儿童具有丰富身体语言的观点是一种误解。事实上,情况恰恰相反。聋哑儿童可能以为别人无法理解他们,所以他们的手势语常常是非常的仓促,因为他们害怕别人会转过身去而无法看到。聋哑人完全依赖视线的接触。正常儿童可以用声音与母亲交流,这样即使母亲转过身去也能进行,而这正是聋哑儿童所欠缺的,所以他们遇到这种情况时就会产生恐慌。而恐慌的加剧又会使他们的手势语彻底让人无法理解。聋哑人的这种信号语言与我们这儿所说的身体语言完全是两码事,它对于那些不通晓的人来说完全是一门外语。

本书所论述的是大多数正常儿童的情况,它有助于我们更好地理解儿童是如何通过身体语言来表达他们对生活的感受的。

这里再一次重申,本书的论述只涉及健康儿童的情况,他们是那些在家庭中生活、人们称为正常的儿童。我也知道,许多儿童以并不怎么幸福的境况开始了他们的人生,也因此必须接受这种不怎么好的起始状态。但他们的信号并无两样。我在这里对父母亲所说的一切,对其他照料儿童的人也同样适用。

第二部分 第二章 出生前(1)

对出生前儿童的身体语言我们还知之甚少。人们对此进行了各种推测,有的很有道理,有的却没有什么根据。除此之外也还有一些研究和实验的结论。

1.产前阶段

尚未出生的孩子在母亲腹中不断发育成长。从第四个月起,就可以说一个完全的人就存在了。最晚到五六个月时,他的所有器官都已形成,并开始运转。同时这也表明,他有感觉能力并且感觉到了。他被来自子宫深处和外界的振动和声音所环绕。

有一样他还从未感觉过,那就是饥饿。因为母亲向未出生的孩子直接输送养料,所以他不知饥饿为何物。还有一些东西对他来说也还不成问题,或者说还不会引起他们的需要:比如冷和热,皮肤干糙或其他外部刺激。因为胎儿被子宫中的羊水紧紧包裹着。来自外部的不舒适刺激仿佛根本就不存在。然而母亲腹中的胎儿能感受到晃动,他自己也因为晃动而在子宫中活动。根据母亲是处于平静状态还是运动状态,是慢走,快走还是弯腰等,他的运动也有不同的强度。或许对未出生的孩子来说,这种运动的变化是一种表示一切正常的信号。母亲活着,我也有生存的良好机会,因为我和她是拴在一起的,与她的肌体紧密相连。

晃动和静止在前意识里产生了愉快的感觉,这对儿童是重要的。让人印象深刻的是,这种晃动在出生后也具有重要的作用;它陪伴我们一生。

2.节律运动

在产前阶段,运动的节律就已经起了一定的作用。孕妇一般都自觉地采取平静而均匀的运动方式。孕妇很少有不规则的节律和忙碌的运动。当然,如果由于节律过快而导致失衡,那人们会认为这种不安必然会以某种方式影响到胎儿,也许会引发他们不舒适的感觉。

一般来说,一个对自己感觉满足的孕妇对要孩子已有准备;她们自己已经体验过了如何去保持平静,如何平稳和有规律地运动。这样对孩子有好处。

孩子已经习惯了母亲腹中的那种晃动在出生后由摇篮来接替,尽管那种东西现在已不那么流行了。婴儿在童车里晃动,在怀抱中被摇摆。这种晃动的重要性不言而喻,因为新生儿是躺着来感觉世界的。他不再能体验到由母亲的走路而引起的那种自然的摇晃感觉。婴儿离开了那个让他活动的母腹。这时他不能随心所欲地活动,他的状态是静止的,他只能固定在某个位置上。如果没人去摇晃他,婴儿就会恐慌。肯定有什么事不对!因为母亲必须向他证明,他是活着和健康的。

所以,摇晃起着一种能令婴儿平静的作用。这是一种熟悉的信号:我可以安静下来,我可以闭上眼睛了,我该睡觉了;妈妈摇着我,我也跟着摇,这个世界一切都正常。但是那时的摇晃与现在的这种摇晃不是一回事。因为现在的这种摇晃没有了过去母亲脚步移动时所产生的节律,现在我们摇得更快更紧张,或者更没有规律,起不到令他平静的作用。所以节律对婴儿是非常重要的。

摇晃陪伴我们一生,从花园里的儿童秋千到成年人的摇椅。摇晃总是令人回想起在母亲肚子里的运动,但这也有纯粹生理层面上的意义。每一次,当人们坐在摇椅上前后摇晃时,横膈膜就会随之而收缩及扩张,随着均匀的摇晃,呼吸也呈有规律的节律,这又起着令人平静的作用。

3.心脏的节奏

尚未出生的胎儿不仅能感受由母亲的运动而引起的摇晃,他还能感觉到她的心跳。节律性的心跳同样能使婴儿平静。后来许多儿歌中都采纳了有规律的心跳节奏。它能唤起对早年安全的回忆。每一种与人类心脏规律性节奏相似的节律都能使人平静。它能让婴儿有安全感。

我与妻子就有一次有趣的经历,当她怀上我们第一个儿子努里尔六七个月时,有一次我们一起去听一场重金属摇滚音乐会“洛基恐怖秀”。孩子开始在母亲肚子里狂躁起来,似乎他在抵御音乐对母亲所可能引起的攻击性,而她却对此一无所知。胎儿是否直接感受到了音乐声的振动,或者是通过母亲的身体而间接感受到,对此我无法确定。但无论如何我妻子感受到了努里尔如此的狂躁:我坐不住了,我必须出去。我们一到门口,胎儿就安静了。他的激动不是偶然的。我觉得这件事很有趣是因为这样一个事实,即未出生的孩子就已经能做出反应并与外界交流了。

第二部分 第二章 出生前(2)

第二天我们去听交响乐;节目中演出了一曲非常和谐的音乐,这时胎儿又开始动了:但这次是有节律的,让母亲觉得很舒服。我妻子没有觉得她必须要离开剧场。相反她把我的手放在她肚子上,低声地跟我说:你感觉到孩子是怎么动的了吗?几乎是合着音乐的节拍在动。我很吃惊,他在他母亲肚子里的运动与音乐的节律非常一致。

我们对此还做了一些小实验。当我妻子在冬季洗热水澡时,让她那圆圆的肚子较长时间露出热水外,暴露在空气里,胎儿马上发出了信号,踢了一下,这就是在说:这让我不舒服。如果让肚子回到热水里,他马上就安静下来了。我认为这是未出生的胎儿通过给出和接受信号来进行交流的又一个例子。他在母腹中就已经要求回应了。

4.产前的交流

相互间要求位置和姿势的舒适,这种产前的交流表现得很明确,完全不需要做实验。母亲向胎儿发出信号:你的姿势让我很不舒服!或者她抚摸腹部来表达:这样我很舒服!把手放在肚子上还有令胎儿平静的作用:碰撞减小了,胎儿就会平静下来。同样,母亲睡觉时的姿势如果让胎儿不舒服,也会发生同样的情况。用不了多久,他就会用撞击和踢打来唤醒母亲,让母亲改变姿势。

母亲长时间的不动会给胎儿带来危险的信号。也许母亲死了?因为运动就是生命。所以胎儿踢了母亲一下:你动一下!胎儿的运动或者不运动对于母亲都是同样重要的,这样两个人都能安静地继续睡觉。

对于产前阶段的这种关系还研究得太少,但人们可以这么说,他们知道母亲和孩子之间这种发出信号和收到信号的对话。严格意义上来说,这同时也是一个所有交流都是通过身体语言来实现的阶段。

第二部分 第三章 出生(1)

在出生时胎儿只有一个任务,那就是携带着遗传基因和母亲对他的期待:从母腹中顺利地出来。

我这儿还要谈一下母亲与孩子之间的信号交换。孩子出生前在子宫里感到非常舒服,唯一的不足是那儿的空间越来越拥挤了。所以那一刻就不可避免地到来了:现在你必须出来了!第一次阵痛向他传达了来自母亲的第一个信号。通过宫缩,她告诉孩子:现在要把你挤出去!孩子收到了这一信号,如果他不是很懒的话,就马上开始配合着去完成这项分配给他的任务。孩子以自己的努力来支持母亲,他慢慢地滑向子宫颈,以行动来回应母亲的信号。为了不致压迫到胎儿,阵痛一般是间隙性地发生。刚开始时阵痛的间隔比较长,然后逐渐加快。阵痛的时间间隔越来越短(5分钟,2分钟,1分钟,半分钟)。对孩子的呼唤越来越急迫:你必须离开子宫了,你必须出来了!

1.积极和懒惰

许多母亲都说新生儿在这一阶段似乎已表现出他的性格特征:孩子积极地配合母亲;他有点懒惰,需要外界的帮助;他非常克制,不想活动,根本就不想出来,需要强有力的帮助。

这些对性格的早期描述,我和妻子也曾在我们四个儿子那儿观察到。我把他们出生时的情景都拍摄下来,很有启发性,如果把这些早期观察到的特征与他们以后的发展进行比较,可以确定性格的基本特征确实是一脉相承的。至于阵痛时间的长短对此没有什么关系,至少没有太大的关系,它只是影响生产过程本身。

我们头两个儿子的出生是非常得快,就像子弹出膛一般。他们好似急着要看到阳光。他们体格健壮。我们所有的孩子出生时都有4千克重,所以在通过狭窄的产道时都有困难。我们的老大现在仍与当年出生时一模一样,他是一道闪电,他是一个快枪手,非常活跃,什么事到了他手里都必须立即处理,毫不拖泥带水。老二稍微平静些,他出生时也稍慢一点,但他表现出更大的独立性。在出生时,当头出来后他就自己把手伸了出来。他很独立。他在出生时表现得更为积极,现在也仍是那样,他比其他兄弟更独立,他很少需要别人的帮助,自己能安排好一切。

老三就完全是另一种模样了,最好全世界都来帮助他,大家都来为他服务。那么现在呢?他是个讨人喜欢的孩子,一个以家庭为中心的孩子,也是一个诚实的孩子,但他出生时的表现仍一如既往地保持着:他很希望有人来帮助他,希望别人为他服务,期望我们到他那儿去,而不是反过来。被动的特性一如既往。第四个儿子出生时很平稳,什么事都没发生。他还太小,所以要确定他会如何发展还为时过早。

根据我们的经验可以说,出生过程由遗传决定,而且胎儿想要积极地进行协助,这对于他们从现在开始形成的基本性格特征意味深长,因为一个胎儿以他们的行为,不管是积极的、自主的、消极的、平稳的、快速的,等等,对向他们提出的第一个要求做出了回应。我们有机会准确地记录到他们给出的相应信号。

2.出生后

孩子生出来了。我不想谈论分娩的创伤以及类似的事,但无可争辩的是:新生儿体验到全新的刺激,这是他生平第一次体验。他与母亲分离了。他的皮肤感受到了过去不曾有过的刺激:冷、热、陌生东西放在皮肤表面时的碰触。婴儿第一次感受到饥饿,这种饥饿又不能像在母腹中那样马上可以得到食物的输送而缓解,现在他们必须要发出信号来要求得到食物,他常常必须等待着人们来喂他。光线落在他眼睛的视网膜上,他逐渐能分辨各种不同的光线。他的耳朵能听到声音了。简而言之,在出生时以及出生后,大量的新刺激涌向新生儿,刚开始时杂乱无章,他必须对此进行整理和归纳:光、声音、触摸、感受。面对如此嘈杂的刺激冲击,新生儿最初只能用哭叫来对此做出第一声回应就不令人感到惊异了。对新生儿来说这一切太多了!他需要休息和安抚。如果这时候他很快得到母亲的乳头,他就会平静下来。哺乳的过程形成了一种稳定的节奏,同时让新生儿感到有人照料自己,所有其他的刺激都不再重要。

第二部分 第三章 出生(2)

这时新生儿需要安静,这样他才能对新的刺激进行整理。他需要从所有事物中区分出哪些信号对他来说是重要的。

3.天使的手指

当一个婴儿出生时和在出生后最初的一段时间里,我看到了一个我想要称之为宇宙的阶段。在犹太教法典中讲了一个非常动听的故事。故事中讲道,每一个孩子在母腹中发育成长时,都会有一个天使从天堂降落人间,悄悄地把所有宇宙的知识告诉了他。在出生时天使把一个手指放在婴儿的嘴上,这样他就把一切都忘了。由于天使的这一碰,我们每个人的上嘴唇都有一个小小的凹槽。

还要补充一点:我们中的有些人并没有把一切都忘却,或者他们能够更容易或者更快地回忆起来。也就是说,我们并不是在学习新的知识,而是在回忆天使对尚在母腹时就告诉我们的关于宇宙的知识。

即使在出生后我也能看出儿童与宇宙的相关性。对他们来说一切都是一个大我。他们还不能区分我和非我。我们可以想像一下:一个新生儿仰面躺着,他还不能活动,但他的眼前突然出现一个东西:一只手,一个脚,一张脸。婴儿这时还不能区分这个在他眼前出现的手是他自己的还是别人的。他所看到的、听到的和感受到的一切都还属于那个大我。换句话说,一切都属于一个大的生命,是它的一部分出现在他的视觉范围内。从婴儿能够触摸物体的那一刻开始,他才能区分两种现象。如果他抓住自己的脚,就会产生两种触摸的感觉:一是手抓住脚的感觉,二是脚被抓的感觉。如果他用手去抓母亲,他只能单方面地产生一种触碰的感觉,即只有手的感觉。那个一开始以一个大我方式呈现的世界逐渐分化了。婴儿意识到,这个世界中不是仅仅存在一个我,而是一个我和一个非我。在那个大我阶段,婴儿就能区分愉快的刺激和不愉快或混乱的刺激。这些刺激不仅来自于自身内部,也来自于外部:来自内部的有诸如饿、胀、堵塞;来自外部的有冷、热、喜欢或不喜欢的味道、感到愉快或不愉快的触摸。所有的这一切都还没有和那个非我联系起来,而是一切似乎都还属于那一个我。

最近的研究认为,新生儿常常把头转向母亲所在的方位,以满足最初的需求,但同时他也会把头转向其他有母亲气味的物体方向。母亲的声音也同样能吸引他们。我不能肯定婴儿已经把母亲当作环境的一部分还是看作他自我的一部分。

第三部分 第四章 婴儿期(1)

以一种个体存在的方式而从宇宙中分离了出来,这使婴儿发现:我受到限制了,同时也唤醒了个体特征的意识:这是我,那是别人。由此自然而然地产生了关于相互关系的问题。

我对别人而言意味着什么,别人对我而言又意味着什么?我们之间处于怎样的关系?同时对自身局限性的感觉也意味着:尽管我想,但我不可能想干什么就干什么。另一方面,我还不能独立地到我想去的地方,我还需要帮助。对自身局限性的认识让人自然地产生了对自由的向往。这种对自由的向往包括交流的需要(谁想要自由,谁就必须能够畅所欲言),对于发展自身能力的好奇和努力。与世隔绝意味着不自由。自由就是一种与别人有关的意识状态。

对于自我和非我的发现强烈地唤醒了去体验自己与他人有何不同之处的愿望,激发了我们天生的好奇心。

大约八周后,婴儿能有意识地而不是反射性地去抓物体。

儿童一旦能够抓其他东西,触摸物体,把它拿过来,放进嘴里,他的效能感就会提升:我能够自己感受其他东西!

1.大脑的发育

科学研究发现,刚出生时人类的大脑尚未完全发育成熟。出生后的最初四个月内大脑发生着急剧的变化,一些新的认知能力似乎在不知不觉中就发展起来了。在大脑发展的这段时间里,游戏规则得到训练,形成了实际值和理论值的比较标度。为了达到一种目标,这一机制该如何运作,以减少实际值和理论值之间的差异?在大脑通路形成的这几个月中,婴儿需要接受尽可能多的刺激,应该积累大量的经验。大脑的构造、它的通路和神经纤维都会受此影响。不仅以后的智力与此有关,而且发展的可能性和选择性也变得轻而易举。从这个角度来看,这一婴儿发展早期的经验范围是至关重要的。

2.感觉的变化

如前所述,饥饿感属于出生后最初的体验之一,尽管是一种不太愉快的体验。这时婴儿自己还不能做些什么,他们陷入恐慌,并开始哭叫。母亲早晚会过来解除他的饥饿。婴儿开始学会:把他的不快、他的不舒服表达出来,他会因此得到回应。这一回应中包含了一系列信息:母亲走过来,抱起孩子,把他紧紧搂在怀里。这时孩子感受到皮肤的接触,也许又听到了母亲的心跳声,他会反射性地开始吮吸。于是饥饿的感觉逐渐减退了。婴儿感受到了他所处的这一情景给予他的点点滴滴。但他还没有认识到这点点滴滴都是一个整体。他还需要较长的时间去弄清楚它们之间的关系。在不断的重复中形成了一个由各个年龄阶段构成的感觉过程。

每当婴儿因为不舒服而哭叫时,他都得到了回应。从这一刻开始,他就发现,在不舒服、发出信号(哭叫)和回应之间的一种相互联系,以后他会把这一体系作为工具来使用,而不是真正地看清楚这种联系。

他渐渐明白:我给出信号就会有反馈,并且是一个积极的反馈。我哭叫,就会有人来解除我的饥饿;我再也不需要有什么恐惧了。

这里有两个因素很重要:如果母亲任由孩子长时间地哭叫,然后才给出安抚他的回应,这在孩子的理解中意味着:我必须大声地哭,长时间地哭,这样才能得到回应。每一个有过哺乳经验的母亲都知道,当听到孩子因饥饿而哭出第一声时,她的奶水就会自动地流入乳房。从孩子哭叫到奶水从乳腺流进妈妈的乳房仅几秒钟的时间。如果母亲和孩子相互之间已经相当熟悉,母亲甚至大概知道在哪个时间点孩子应该饿了,而那神奇的先天机制就开始运转了。我回想起我的妻子曾偶尔说起,奶水流进她乳房了,还没等她把这句话说完,孩子就发出了他的第一个信号。

谁知道这些并因此在孩子还没有真正开始哭之前就开始给他喂奶,并在他因为不舒服而发出的第一个声音时就抱起他,谁就让孩子体验到了他也可以用微弱的信号来进行交流。所以要让孩子理解,强烈的信号绝非必要。如果由着孩子哭叫,他就会认为那些细小的信号是无效的,孩子就会养成哭叫的习惯。

第三部分 第四章 婴儿期(2)

3.学习过程中的时间因素

在学习过程中时间因素具有决定作用,因为孩子能准确地觉察出信号和反馈,即哭叫和得到回应之间的平均时间间隔。这样就形成了一种习惯。婴儿习惯了在哭叫和得到回应之间有一段规律性的间隔,他学会了在这段时间里要忍耐。如果母亲正忙着,比如正在做饭,而延长了时间间隔,他就会产生不安,这种不安可能会转而成为恐慌。现在他不能够正确估计时间间隔,因此也变得无法忍受。

婴儿很快就会学会把单个的反馈信号联系起来,当然只有在这些信号反复出现的时候。比如母亲逐渐走近的脚步,开门和关门的声音,母亲弯下身来抱他时的脸,这一切都会成为整个引起他饥饿感减轻过程中的某个环节。婴儿要求事情的可预期性,在这个早期阶段,哺乳是最重要的事情。在婴儿发出的第一个信号和从他接受到需要得到满足的一系列信号之间形成了一个顺序。因为婴儿正在归纳他周围的环境:只有各个过程都井然有序才会让他有安全感。

4.偶然和有序

当我们说婴儿能对他的环境进行一定程度的组织,那他就具备了一些成年人的特点了。因为我们多数认为世界是有序的,只是人们必须从中找到进入的路径。而事实上正是人类把这个世界组织了起来。

我要这样说:为了能够在这个宇宙世界中生存,我们的身体必须是有组织的,它必须形成一种秩序,这种秩序能给它以明确的定位,并使它能够有所区别。身体以一种方式组织得越缜密,定位得越明确,那么它就越安全。为了使自己感到安全,我们需要事物井然有序。

5.大脑两半球

大脑再现外界各种事物的功能在出生后几个月里就开始发展了。人们可以观察到在出生后的头四个月内,婴儿的大脑两半球出现分工,有的人可能稍微晚一些。但联系两半球的胼胝体还没有发育完善。所以左半球的信息还无法同时传递到右半球,同样右半球的信息也不能传递到左半球。在这几个月里,婴儿的动作是单侧的:左侧,左侧或右侧,右侧;也就是说他的左臂和左腿总是伸向左边,而右臂和右腿总是伸向右边。如果从左边递一样东西给婴儿,他总是用左手去拿,如果从右边递给他,他就用右手。要到很晚的时候婴儿才会用一个手越过另一个去拿东西。

婴儿在给出信号时一开始是手脚并用的。婴儿最早用动作发出的一组信号就像机械操纵的娃娃一样,手臂和腿一起动。我们四肢动作的独立性,即相互间不依赖,是逐步实现的。

要使手脚分开活动和各自成为独立的信号发出者,练习和发展的时间是必要的。刚开始时,让人觉得儿童的兴奋是全身的,他又是手舞足蹈,又是摇头晃脑,嘴里还咿咿呀呀不停。

即使到了左右两半球间联系已经形成了的阶段,右半球还总是比左半球有优势。这个占据优势的右半球具有整体知觉的特征。它是整体地接受信息。从感受、创造性、自发性等都位于右半球就清楚地表现出这种整体性。因为我们知道不存在半个感受,只有不同的感受强度(尽管我们也会提到复杂的感受),没有半个自发性,也没有半个创造性。所有这些现象都符合大脑右半球的基本特征,即整体性。大脑左半球则相反,其特征是数字处理型的,也就是对外界事物和世界采用分析的做法,把它们细分,并识别各种细节。这里是数学、语法学、分类学的发源地,也就是一切符合逻辑并且可以细分的功能都在此产生。左半球控制着身体的右半侧和一个人的语言。

人们曾用实验的方式把连接大脑两半球的胼胝体割断。一个只有左半球发挥作用的人,如果给他手里放进一个物体,这时他能够很准确地说出手里拿的是什么。但他无法说出这块东西是属于哪一类的。

他也能逐字逐句地朗诵一首诗,但却对它的内容一无所知。相反那些只有右半球正常的病人手里拿着物体的一个部分,他闭着眼睛也能毫无困难地说出这整个物体是什么。但他却无法描述物体的各个部分。他能复述一首诗的内容,但却无法准确地回忆这首诗的原文。

第三部分 第四章 婴儿期(3)

儿童的这种整体性功能从出生到两岁这段时间里占绝对优势。在他们的感觉里,他们的世界是一个整体。在这一整体性感知占优势的阶段,整体性也意味着,儿童要求他的各种需要立刻并且全部得到满足。因为儿童知道事物,当然也包括时间,是不可分割的,不能分解开来进行分析,然后再逐一理解。对他们来说,每一种情形都是不可分的。他们也不能根据轻重缓急来对事物进行分类。所有的事情对他们来讲都是一样的,这就是说,都是最重要、最紧急的。

6.“冰柱综合症”和面对周围环境的其他反应

我们对于母亲和孩子的交往、他们第一次皮肤的接触、孩子在母亲怀里感受到的温暖等已经谈论得很多了,对此也有很多描述。在此我还要强调一些重要之处,以说明一个婴儿的反应是如何敏感。母亲抱起她的孩子,但如果她的手很冷。这对母亲来说很平常,她自己甚至根本就没有觉察到,但每一次当她给孩子换尿布时,孩子就感到一股寒意袭来。他会打一个寒颤,这种冰冷手指的接触令他很不愉快。从习惯、发展方向和可预测性角度来看,母亲的这种做法会给孩子带来问题。因为他一旦有需要想得到满足,他就“回想“起接下来将发生的整件事。他害怕得哭叫起来,因为他知道接下来就要碰到“冰柱“了。问题是他更愿意忍受哪种不愉快:是戴着尿湿的尿片继续躺着还是去感觉那冰冷的手。当然这个问题也不难解决,如果母亲在接触孩子之前有意识地看看自己的手是不是很冷,或者意识到自己的手很冷,可以先用热水泡一下。事实上这很容易激怒婴儿,而母亲完全无法理解,为什么每一次亲近孩子时他都会开始哭喊。

另一种类似的现象发生在他们的节律受到干扰的时候。幼儿对于特定的节律非常敏感。秋千有规律的节律让他感到很愉快。如果父亲和母亲在换尿布时想节约时间,匆忙地抓住孩子,动作过于紧张而突然,孩子就会感到不快,因为这违反了他自己的节律。如果这一过程反复出现,孩子就会对照料人做出负面的反应,而这只是因为节律不对而已。

父母,尤其是年轻的父母,即使偶尔做错了什么,即使不能像他们希望的那么完美,也无需害怕。你们的孩子会宽容我们照料中的错误,除非你们一再地犯同样的错误并形成了习惯。除此之外,孩子对我们的宽容是意料之中的。

几乎没有一个孩子喜欢别人快速的运动。他们对于快速而突然的运动很是恼怒。没有人喜欢形象模糊不清,或者遭到突然袭击,这样他就没有时间来对此表明态度。可预期性对成年人也有着重要作用。意料之外的事会令我们激动,会把我们带离平静。我们只有对意料之中的事才感到安全。

超速的运动过程本质上意味着危险,它太过激烈。一块静止的石头虽然也有较大的重量,然而如果它被扔了出去,这种力量就会增强,它远远大于静止的时候。

不只是婴儿,日渐衰老的人们也对超速运动高度敏感。因为这种速度也会给他们带来同样的危险感。随着运动能力的衰退,他们来不及做出快速反应。所以老年人和年轻人之间常常会产生矛盾的关键即在此。因为儿童常常会有一些极为迅速的动作,这就是说他们也具有不可预期性。而对于老年人来说,这种快速运动中潜伏着危险,因为如果相撞时他们可能受到真正意义上的伤害。表面上老年人教育儿童应该保持安静,其背后隐藏着他们对速度、对不可预期性的害怕。要求安静实际上是一个托词,所以邻桌的人大声喧哗比起那些好动儿童的不安分给我们造成的干扰就少多了。如果人们理解了这些现象,就可以以此去调节祖父母和儿童之间、老人和年轻人之间的交往,也就是说通过解释这些现象,告诉儿童他们的快速运动会损害与祖父母的良好关系。

7.接近和距离

距离是对早期婴儿产生影响的另一个方面。在一定的距离内,婴儿的眼睛能看到人和物,超出了一定的距离就看不清了,而太近了甚至什么都看不见了。每一个母亲都知道大概要隔多远才能使孩子感觉到她的脸并且微笑。从婴儿的角度来看,这个能看清的距离相对较近,以后能越来越远:别再靠近他了!除了在游戏中我们突然靠孩子很近,然后又马上拉开距离— 一种大多数儿童喜欢的游戏,如果我们的脸与婴儿凑得太近,他会感到压抑。新生儿已经有了领域感。对距离过近的典型反应是眨眼,咳嗽,打嗝,打哈欠,这些虽然也可当作无聊的标志,但在这里它们也表达了不适的感觉。把脸转向别处意味着:我要休息了,你靠得那么近我受不了了。这超出了婴儿的需要。如果我们没有注意到婴儿的这些与生俱来的原则,我们会感受到婴儿在这种情况下的消极反应。他哭叫或者转过头去,似乎想要发出信号:我不想和你有任何接触,你离我太近了。

第三部分 第四章 婴儿期(4)

早在照顾婴儿的最初几个月里,距离以及对于婴儿要求距离的尊重就有着重要意义。如上所述,距离的界限在婴儿期间相对较近,大约在20至25厘米之间,随着年龄的增长距离也逐渐变大。这种距离的规则,即远近的游戏,将伴随我们整个人生。我们会说有的人与我们很近,有些人虽然认识却很疏远,我们还会说好朋友的圈子和一般朋友的圈子。在我的另一本书《伙伴和身体语言》中描述了接近的特有程序具有终身意义。这种特有程序具有不可逾越的自然标准,不同文化具有不同的社会准则,其中距离具有根本性意义。

8.脸必须是完整的

在德语区,人们喜欢面对面站着,而在地中海地区或者尤其是在盎格鲁撒克逊文化区域中,人们更喜欢肩并肩或以钝角的角度站着。

婴儿从一出生就总是想要看到照料人的整张脸。他要求人们面对着他,要求看到母亲或者父亲的整张脸。婴儿不喜欢别人在照料他或与他说话的时候以侧面或半侧面对着他。翻译过来就是:他要求全心全意的关注。我们成年人也如此,如果一个人在跟我们说话时视线或脸转到别处,会让我们感到不舒服。因为这表示他没有认真对待我们之间的谈话。

婴儿虽然不知道为什么,但他们的反应别无二致。如果母亲或父亲的脸完完全全转向他,他就会平静下来,如果母亲在照料他的同时还在做着其他事,婴儿就会烦躁不安。婴儿的反应激烈,他开始哭叫或把头转到旁边去,以此来惩罚母亲。

在稍大一点的孩子那儿我们可以观察到这样一种现象,当我们不与他面对面时,他会用小手把我们的脸转向他,这是他们要求全心全意关注的主动表达。孩子需要直接的目光交流,这也是作为一个人以后是否真诚的标志。

9.动作进程

在亲子关系中,动作进程的速度也是一个值得关注的重要特征。如果母亲的语速比较慢,对婴儿有一种镇静的作用。慢一点但不是非常的慢,不能比自己的心跳还慢。如前所说,缓慢可以让婴儿平静下来,这就似乎在告诉他们:一切正常,你可以安心入睡了!母亲匆忙的节奏则表达了另外一层意思,像是对一件事的预示,有消极的,如“小心,危险!“,也有积极的方面:“醒醒,快来看,有好东西!“ 婴儿对高音会做出积极的反应。所以父母亲有意无意地会提高音调来激励他们的孩子。让我们一起玩吧。马上就有不同寻常的事发生了!如果快节奏的动作出现在母亲和孩子之间有了充分的相互理解的情况下,孩子会主动参与进来,因为此时母亲和孩子之间的感情升温了。突然提高语速会使孩子感到不安,因为与他的节律背离。

婴儿自己通过突然的身体动作来表现这种不舒服、紧张、不安。这是他感到环境与他不协调的明显标志。这种不规则的运动大多表达了一种源于对成年人依赖的冲突:我需要母亲,但是她却干扰了我,让我感到不安,这可能就是问题所在。这种肯定与否定的冲突导致了婴儿活动的慌乱。这种矛盾的感觉甚至会引发呼吸困难或哮喘。

如果我们观察婴儿的运动节律,一开始会看到他的动作杂乱无章,比如当婴儿试图去抓自己的脚时,手脚会一起动。然而当他的运动指向一定目的并表现出一种规律性,可以这么说,婴儿开始组织他的动作,并对此感到满意和安静。

10.与儿童交往中如何抵消内疚感

母亲或多或少总有些内疚感,因为她们也许由于工作或者其他事务而不能够有足够的时间来陪伴孩子,她们会在当前这一刻更卖力地照料孩子,在某种程度上可以说是为了补偿她们的过失。但这很容易使她们在照料的过程中速度过快。结果只能引起孩子的不安,甚至可能是拒绝合作。母亲错误的关键在于她的手。她把自己的内疚感投射在孩子身上,她认为自己不被孩子接纳的原因是因为她没有足够的时间。而事实上只是她照顾孩子时的速度不当。正确的做法只有一个:人们在给予或者能够给予孩子的时间里,只做时间允许他做的事。

第三部分 第四章 婴儿期(5)

对于孩子来说,得到全身心地关注要比人们关注他的时间长短重要得多。因此,如果母亲尊重孩子的节律,就能跟他和睦相处。她只需要给予孩子他准备接受的东西,而不必在这段时间里补充些她认为必须的东西。质和量的转换在这里毫无必要。除了我们对他们的全身心地关注,孩子并不需要更多。关键是看能否在一种有节律的相互作用基础上形成交流。孩子的节律要受到尊重,但孩子也必须学会尊重母亲的节律。这样,节律的相互影响就得到平衡,从而产生了和谐一致的感觉。孩子由于母亲全心全意的关注而感觉得到了尊重和接纳。在这里,百分之百的接纳带给孩子的是他最初对自身或者至少是对他当前存在状态的自信。

11.接纳节律

对父母亲来说,有时不太容易理解孩子为什么兴奋不已。他们采用了一些措施来使他平静,以便了解他需要什么。但这样的做法常常是没有搭准脉搏,并且令孩子失望。

接纳别人的节律,特别是接纳婴儿的节律意味着:我在感受真实的你;我接受真正的你。我已经在配合你的节律。你的行为已经受到了他人的奖励。婴儿已经能对此和相反的行为做出反应。如果母亲正好有很多事要做,在给婴儿换尿布时没有注意到孩子玩耍的举动,只是正确有序地完成她的任务,然而却和孩子的动作不合拍,这时孩子就会哭闹。因为别人忽略了他的节律,漠视他的交际愿望。母亲的过快或过慢的动作都是与孩子的节律不统一,他能准确地感受到他与外界交往的节律不和谐。结果只能引起他的哭闹。

在儿童发展过程中,节律一致作为交流的基本形式一再地成为决定因素,如在吃饭时,游戏时,学习时。就像我们成年人一样,节律的差异也存在于儿童之间,尤其是男孩女孩之间,它常常会影响到一起游戏的质量和效率。如果让几个孩子围坐在桌旁画画,就会产生一种共同的、平衡的节律,这使团体的交流变得更为简单。如果没有这种起到平衡作用的共同活动,某个儿童很有可能成为害群之马,因为他不懂得该如何与其他儿童协调一致。这就要提到一个每位老师在教学工作中都会遇到的问题:我要如何在课堂上创造出一种统一的节律,使儿童的学习兴趣达到最佳的水平。

儿童的运动机能需要在短暂的静坐和倾听之后进行一项新的活动。如果老师不能把新的任务与节律的变化相连接,从而平息学生中逐渐产生的骚动,那么学生的学习兴趣就会逐渐减退。

儿童一般总是比成年人活泼、好动、注重节奏。儿童常常激动不已地跑到母亲那儿要求得到某种东西,而且这种要求必须立即得到满足。如果母亲动作缓慢,说话的节律很平静,虽然她也准备满足儿童的愿望,但是并不急切,而是按照自己的节律去做,那么儿童会产生这种印象:她不重视我,她一点也不重视我的迫切需要!儿童的先天节律我们也称之为个人的脾气,它有时会给同一个家庭的孩子们带来问题。在一个家庭中也会形成截然不同的脾气,这和某个人在一个团体(往往是一个更大的团体中)中会与众不同没什么两样。我们不是随处可以听到,说这个或者那个孩子和其他孩子是如此的不同?要是彼得不这么任性就好了!如果他换个样儿就好了!这就是在说:要像其他人一样。但真那样了,他还是他自己吗?我们根本不可能完全改造他,变化只能在小心谨慎中进行。如果较早地给他布置有助于协调他节律的任务,而不是控制他的个人节律,也许可以稍稍缓和他的脾气,而不致使其变本加厉。

12.生活所必需的好奇心

人从出生起就有好奇心。孩子想要探索他的周围环境,这是一种天生的行为。所有的动物都有一些与生俱来的需要,这些需要将打破当前的平静状态,迫使他们去满足。饥饿驱使动物去猎物或者去觅食。一般动物吃饱后就会平静。动物的活动不会无缘无故,没有一项活动不是出于本能。一切都是为了满足本能。

第三部分 第四章 婴儿期(6)

人类与动物在这方面没有太大的差异,但是其中有一个决定性的差异是:人类有精神上的好奇心。这是一种引导我们去研究事物和世界的力量。这也是一种使人们超越身体需要的力量。一旦这种好奇心被唤醒,人就会产生焦虑,驱使我们采取行动。如果这种好奇心得到满足,我们又重新归于平静。也许我们也需要休息。当我们理解了一件事情之后,每一个成年人都会把头往后一靠,让自己休息一下。

13.触摸意味着体验

许多父母亲对是否允许孩子动手拿他够得到的所有东西是有所保留的,因为他们担心孩子们可能会打破东西或者因此以为自己得到了拿东西的永久许可。儿童只是出于好奇。如果一个儿童要去触摸一样东西,母亲正好在场,那她会留心那个中国花瓶是否安然无恙,这时儿童很快就会离开那个东西,因为他从中没有发现任何乐趣。随后,他就会转向其他也许更令人期待的物体。

儿童触摸物体是为了感受它,但他对此的兴趣不会保持很久,他马上就会转向其他东西。

一个儿童寻找活动和可活动之物,因为活动能带来信息,活动能产生变化;而变化又能使人产生新的经历、新的状态。这是产生发现新事物的动力。

14.用眼睛去发现

婴儿早就开始用眼睛去搜寻那些活动的物体,无论是光和影的变化,还是随风舞动的窗帘,一切都能引起他的兴趣。所以建议在婴儿的小床上挂一些能活动的东西,这样能让婴儿的眼睛一直可以追逐某种活动的物体。如果他的视线中没有物体在活动,他会自己通过左右转动他的脑袋来制造。这样就有了光和影的游戏,或者婴儿以他们的方式来看待周围事物的更替变化,这反过来等同于一种运动。

强烈的活动本能要求有发泄的空间。孩子的目的在于唤醒并支持他们与生俱来的好奇心以及对世界的兴趣。如果他的好奇心没有施展的空间,他会感到不愉快,这确实让人伤感。活动就是孩子了解世界的途径。

我们称那些对周围环境表现出兴趣的儿童为头脑清晰的儿童。如果一个儿童对周围环境失去了兴趣,那我们知道:什么地方不对劲了。他毫无兴趣,无精打采。

我们把儿童的好奇心评价为完整的积极性。这种好奇行为的减少被视为是行为障碍。事实上这些儿童的交际能力也在下降。因为一个人从出生后的那一刻起就需要相互交往,需要与周围的人交流。

所以每一个孩子都需要娱乐,需要和成年人玩,因为在游戏中他一次又一次地发现了新的世界。他在自己的身上,在自己的活动中,以及在周围的环境中清晰地感受到了这些新世界。亲身经历对于婴儿来说也是全新的,这是他在母亲肚子里无法做到的。婴儿发现了他的手指、手、手臂和腿的运动和可动性,有触觉,能感受到冷和热。只要他还对这些全新的体验感兴趣,他就很高兴。

15.极度的无聊

对幼儿来说没有比感觉不到任何刺激更糟糕的事了。一个感到无聊的孩子就会用他的不安来引起别人注意。成年人总会说,这孩子真吵!但实际上孩子不是爱吵闹,而是期望获得新的经历,有新的体验。随着孩子的长大,我们常常会听到他们这样说:“爸爸,我现在很无聊,”“妈妈,我们现在做些事吧!”实际上这就是在简单地表达:现在没有什么东西能引起他们的好奇心。这种无聊让孩子感到烦躁,不仅能表达自己这种心情的大孩子会这样,即使婴儿也同样会如此。人们不应该忽视向他们提供游戏的机会。想一想我们自己有时是不是也会“无聊得要死”?好奇心是充满生命力的,比如搞研究和发明,信息源的枯竭就等于死亡。

在现实中无聊不应被看作是疲惫,虽然这常常发生。儿童在外表上有各种疲乏的表现(如两眼无神)。事实上这同时也是无聊的信号,尤其在那种极度无聊时,疲乏和空洞的眼神会让人看来毫无生气。

第三部分 第四章 婴儿期(7)

儿童学会一样东西很快,他们已经习惯了不断地向他们提供新的玩具,对一件玩具他们一开始会很有兴趣,但时间长了那种新鲜感就没有了。另外仅仅向儿童提供玩具是不够的,因为很快他们就“腻烦”了。所以我们要么用其他方法来激发他们的创造性,要么用另一些他们不熟悉的东西去唤醒他们的好奇心。一只盆,一个汤勺,一块木头,一只塑料球,一个松果,任何东西对儿童都是新鲜玩意儿,他先是整个儿地观察物体:他把那个东西摇来摇去,上下左右摆弄,自然也少不了把它塞进嘴里。

16.对身体的控制和协调能力

我再回到那个话题上来,一个婴儿,一个新生儿,还不懂如何把自己的身体当作工具来使用和对待。他首先要学会移动这个工具,并从中发现这种活动的作用。如果他活动自己的头,眼睛就可以左看右看,视野扩大了,由此可以看到许多新的东西。他运动手臂和腿;一开始是手脚同时运动。然后逐渐学会动作的分化:先是手和脚的分化,接着是两只手之间和两只脚之间的分化。

在涉及交往能力方面,我们是否知道儿童在哪一个月达到了这一发展水平并不是很重要,对我来说,极为重要的是儿童学习如何利用他的身体运动技能的过程。比如学会控制自己的睫状肌(控制眼球运动的小肌肉—译者注)和头,这样就能让眼睛转向他的母亲或某一个物体,从而形成交流。儿童学习用手抓一样东西,去感觉它,体验它,然后又放开它。这样形成的对动作技能的控制增加了他的自信和对环境的信任。

一旦婴儿进入开始观察自己的手和手的动作阶段,这就标志着协调能力的形成。这时两种不同的信息同时出现,运动的感觉和对引发运动感觉因素的观察,实际上就是运动本身,这是从自己的身体和体外两条途径获得的。如果儿童观察了自己的手是如何握紧和张开的,他就会了解并产生一副视觉图像,这是一种永恒的图像。人的大脑中有一个掌管运动整体协调的区域。我们根本不需要去查看我们的脚是如何走路的或我们的手是如何去抓东西的。一旦达到了协调就不会失去。谁一旦学会了骑自行车就不需要再去学习如何保持平衡。谁一旦学会了游泳,学会了玩一种乐器,他就永远掌握了这一技能。这类技能有点像一个巨大的铁路系统。人们不需要去看火车是如何开动的,只要在一块黑板上让一盏小灯作为模型运动来模拟实际情景就可以了。

人的运动过程与它极其类似。我们的大脑中有一个动作发生的模式,而儿童还没有形成,他还需要去观察,然后把所见的和感受的东西联系在一起。

当一个婴儿只能躺着、不能干更多事情的时候,当他手舞足蹈和能活动头部的时候,他就开始有追求新事物和改变位置的愿望。妈妈把孩子抱在怀里实际上就给他创造了各种探索世界的机会。

17.眼睛如何引导身体

对人类眼睛的运动我们应该已经知道其与身体的运动具有一致性。身体跟随眼睛活动。如果我们的眼睛在寻找一样物体,身体肯定会朝向视线的方向。但它还不止这些。如果眼睛看向左边,首先头也跟着转向左边,然后颈部,接着是上半身,最后我们整个身体的重量都移到了左腿上。右脚不着力。借助于身体我们完成了眼睛的转向。如果头部先动,然后眼睛才跟着看过去,这时由于姿势僵硬,瞳孔始终处于中间位置,所以我们看到的图像是模糊的。如果转动头,那么眼睛总是慢了半拍,这就好像我们在拍照时试图在调焦之前先按下快门来拍出一张清晰的照片,所以这样一个活动始终有其先后顺序。如果眼睛完全地跟着头动,必然会阻碍头部的运动。

如果我们跟随着眼睛,而不是眼睛跟随头部的运动,就会产生一种轻松而又流畅的动作。如果一个人眼睛看着左边,并把眼睛停留在那儿,而头却要朝向右边,动作就会很勉强,这一点我们自己试验一下就可以证实。这时一个原本很轻松的动作变得极为困难,由眼睛引起的困难很难克服。

第三部分 第四章 婴儿期(8)

如果一个人只动眼睛,而阻止身体活动,眼睛和身体运动的这种关系可以作为身体语言的一个明显的例子。他的不愉快几乎不能明确地表达出来,因为他害怕。我们每个人都有过这种感觉,当他半夜里一个人在寂静的街上行走,听到后面有脚步声。这时我们只动眼睛,好像身体一动就会把我们暴露出来。

因为一旦我们把头转向引起我们好奇的那个对象,那我们同时也就面临着一种危险。但如果面对的是一个物体或一个人,我们就不得不朝向它或他。如果我们不愿面对这件事或者这个人,我们就会只动动自己的眼睛,而不是脑袋。当然,此时脖子上的肌肉活动显然被抑制了。

18.害怕的眼神

比如说,当儿童并不明确知道自己哪儿做错了,而又不敢问的时候,往往会表现出这样一种极富表达力的身体语言,尤其是在意识较为强烈的年龄,比如学龄期。他们的眼睛在闪烁,但头却不敢动。就像人们所说的,他们缩着头。

相反,头部的剧烈运动则表示:我不要这样!这就表现出想要改变的愿望。如果儿童的活动愿望受阻就会表现出不安,眼睛也会由于害怕而转动。如果儿童由于害怕而不敢直接寻求帮助,就会表现出这种行为。在学校,当一个儿童被老师叫起来,他想要从同学那里得到支援,却又不敢在老师面前把这种愿望公开表达出来,这时他就会脖子僵硬,头保持不动,用目光寻求帮助,这在孩子身上非常典型。

我们为消除儿童的恐惧付出的努力越多,他们的动作恢复自然就越容易,也就是头和身体又跟随眼睛而活动。由于没有顾虑,身体也放松了。放松的身体呈现出一种乐于接纳的态度。这样学习能力也提高了。

所以母亲或父亲在抱孩子的时候要给他们足够的活动空间,使他们的身体能够跟随眼睛活动。

人们最初都是用眼睛来建构自己的世界的。如前所述,儿童要求我们正视他。他希望他是世界的中心,所有的事情都要围绕着他来进行。

19.模仿强化了学习过程

婴儿与父母亲或照料人之间最初形成的交互关系对他整个一生的交流方式都具有重要的影响。有一点我们尤其要强调一下:我们还无法破译婴儿脸部的表情变化,也就是说,我们还不能解释它的含义。尽管婴儿的肌肉变化让我们想起很多熟悉的面部表情类型,我们习惯于对这些表情进行解释,它们确实也具有一定的意义,但婴儿的感觉还没有分化到这种程度。即使是那个大家满心期待的婴儿微笑也是在出生后第四至六个月才出现的,而那也只能算是咧嘴而已,即便如此我们也把此看作是有意识的微笑。

婴儿的面部表情要传递的是和谐、愉快、不愉快。儿童只有通过照料人的反应来学会有意识地辨认这些信号,学会对它们进行区分。如果母亲模仿她孩子的哭、不满意或者微笑,孩子就会去观察,然后引起他自己去模仿。他还会从镜子里自己的表情中辨认和区分自己的感受。

对信号作用的体验也属于这一阶段,所以父母亲必须注意,他们孩子的信号是有现实意义的。所以,对儿童的动作给予的反馈越快,他们对于存在交往信号的意识就越强烈。仅仅通过我们的反馈,我们的回答,儿童就能学会交流,就能使他学会发出信号和期望得到回应。只有通过我们的反馈儿童才能进入相互交往的系统之中,这是一个动态的系统。儿童得知通过信号,通过一种动作,他自己能够表达一些东西。我已经说过,不断重复的活动能使人产生自信。儿童自然也能推断出不同的信号具有不同的结果。

20.儿童的信号及其后续事件

我的儿子年幼时如果伸着手向我走来,我就知道他要让我抱他。这个信号表示:我要和你一样高。我要看你的脸。当然我并不总是有时间去抱他。但我首先会尊重他的信号。我把他高高地举起,对着他微笑,然后又把他放回到地上。这个游戏不断地重复着:他又举起了他的手,我又把他高高地举起,然后又把他放下。慢慢地他知道了:他发出的信号不但被接受了,而且我还理解了他想要什么,但我不能满足他要长时间跟我玩的愿望。

第三部分 第四章 婴儿期(9)

如果我不把他高高举起,他就会失望和愤怒地大哭。接下来会发生什么呢?我是否会最终还是不得不把他抱起来安慰他,或者因为我忍受不了他的哭闹而不得不抱他呢?儿童由此只会得出一条经验:噢!伸出手作为把我举起来这一愿望的信号不起作用,而哭则可以让我达到目标。这样,这个小东西每一次都会又哭又闹,当他想要让我抱的时候,大哭大闹,想要得到玩具的时候,感到无聊的时候,每一次都会哭。

对儿童的信号我们给予的反馈越快、分类越细,他们学习交往系统中的规则就越容易,并且饶有趣味。

21.成功体验

儿童从很小起就对“知道“一些事情和认出某些东西非常明确地表现出愉快,他会向妈妈或周围的人传达出:瞧,这我知道!这时成年人也会流露出同样的自豪,他们会说:这我可没告诉过他!这连我都不知道!

这赋予儿童一种能对事情进行准确预见和预知的自信,他知道了世界是可预期的。这种预期性是由不断重复的信息所产生,这些信息有一种明显的顺序。形成这种顺序关系需要尽可能明确的信息,这些信息会导致“数字思维“的产生。对这种思维的渴望源于对安全性的需要。在数字系统中一切东西都被简化为单维的,每一种信号都只有单一的、不可改变的意义。人类从很早起就在不懈地致力于创造一种顺序,我们也是生活在这种顺序之中。我们肯定在1后面是2,如果我们说到5,我们知道它位于6之前和4之后。工业社会所追求的这种数字系统应该是预期性和安全性向前迈出的一大步。

22.顺序是生活的屏障

儿童需要特定的顺序;他们需要日常顺序,按这种顺序行事;有一些必要的特有程序对儿童社会化具有重要的意义,对此我还要深入阐述。

我首先讲一下去睡觉的特有程序。为什么可以安抚儿童,让他去睡觉,那是因为有睡觉特有程序的存在,无论是唱一只歌,摇一下,睡前甜食,还是一个晚安吻都同样能产生让儿童入睡的效果。

儿童甚至试图在睡觉前对周围环境进行一番整理。如橡皮奶嘴或泰迪熊都有他们特定的安放位置。有时候,儿童会把东西移来移去,直到他认为排出了最正确的顺序,也就是一切准备就绪了。当我的父母亲准确完成了所有的程序,我就可以安然入睡了,什么事都不会发生在我身上!有的父母亲在孩子入睡前还让他喝一瓶牛奶,结果他们发现孩子晚上每一次醒来后都要吃些东西,这样他们才能重新入睡。牛奶已经算是睡觉的一种特有程序了。这和饥饿无关。不管何种原因使儿童晚上醒来,是尿湿了还是被吵醒了,要让他重新入睡都需要这个特定的程序。这种程序如果是给一瓶牛奶,那他就必须获得一瓶牛奶才行。如果这种世界是可预期的情况被打破了,他会感到失望,可能引起他的挫败感,或者会发怒。如果对期待的程序没有出现而感到惊奇,那也许会使儿童产生要体验新的经历的念头,于是他去探究那些新的经验,并把它们整合到已有的经验体系之中,也就是他们在经历中对情景再做组织,使得它们成为可预期的。

23.感觉到什么,我就是什么

事物和经验的可预期性与儿童的感觉世界是对立的。感觉的特有程序是可预期的,它创造出安全感。感觉本身总是有点混乱的,它们似乎是一个不可分割的整体,从这一点上就已经是不可预期的了。

在生命的头几个月,大脑的冲动主要是来自脑的右半球,这是一些感觉的冲动,一些整体性的信号。感觉的感受是整体性的,因为不存在半个感觉,感觉不到半个痛。另外半个会在哪儿?感觉整体性的表现形式可以用一个大球来类比;它是立体的,同时在它的内部充满了无数一直在活动的微小粒子。这是我们由感觉唤醒的联想和愿望。它们之间的相互关系始终在变化之中,就像大球中的粒子不停地在活动一样。由此我们可以辨认感觉的活跃状况。

第三部分 第四章 婴儿期(10)

感觉可以有不同的强度,但却不能把感觉分段。这种与儿童经验世界有关的感觉整体性还有其他一些特征:因为感觉是一个整体,所以人在感觉时首先认识到:感觉到什么,我就是什么。一个人如果拒绝他的感觉,那就是拒绝接受自己。

儿童对大脑的右半球有如此强烈的依赖,因此他把环境也感觉为一个整体。通过感觉他把自己看成一个整体,然后感觉周围环境也是这样一个整体。

这一体系在大一点的儿童身上也同样如此。我们指着狗尾巴问孩子:你看到了什么?他把部分当成了整体。他回答:狗狗!

儿童要到很晚才学会分析并认识到部分不能代表整体。一开始他们把所有四条腿走路的都当作狗狗,每一个女人都可能是妈妈,男人都可能是爸爸。儿童尽管能够认出他们的照料人,但他更乐于把其他人、陌生人也看作是父母。他把表象都感觉为整体。如果我们由此而推论自身的感受也是一个整体,它当然也会被这样感觉,那么如果人们不关注我们的感受,他就是对我们本人毫不在意。

有一个小故事:爸爸和妈妈带着他们的儿子费朗兹去散步,小费朗兹说:妈妈,妈妈,我看到了一头奶牛!母亲很高兴,因为她的孩子刚才发出了一条确切的信息,于是她提醒父亲注意;父亲点点头,他也很满意。孩子认对了,那是一头奶牛;不是狗,不是兔,而是奶牛。另一次,孩子非常激动地跑了过来,手舞足蹈,激动不已地直嚷嚷:爸爸,爸爸,妈妈,妈妈。父母亲不知发生了什么事:你先安静一下。我们不知道你要干什么。于是他们抓住孩子的手说:现在你说说要什么!孩子一声不吭,用脚把一块不起眼的石头踢开。他什么也没说。他把一块石头看成是父亲来发泄,一脚踢过去。谁忽略了我的感受,我就要用爱的剥夺来惩罚他,也就是说,我什么也不说了。为什么?父母对他最初那种纯粹的情感表达毫无感觉。如果父亲对他的激动不已不是给出如此客观的反应,那么接下来的对话就完全不同了。如果他说:是啊,我看到了,你非常高兴,那么孩子就安安心心地继续他的游戏。他跑过来无非是想表达:看,我多高兴啊!仅此而已。情感本身就是自我的一种表达,无论是愉快、痛苦、激动还是兴奋。当一个幼儿兴高采烈地把母亲用积木搭好的城楼推倒,最初他只是想获得积极的反应,而不是要客观地学习建筑的创造性。

要解决特有程序化的教育(别玩吃的东西!)和让其愉快之间的冲突并不是轻而易举的事。

如果我们强迫儿童做出明确的说明,那会被理解为:你的感受并不重要,重要的是什么引起了你的感受。

于是当儿童说“奶牛“,我们就表扬他,而如果他只是想表达他的感受,我们就会责备他。儿童不明白为什么奶牛比他本人和他的感受更重要。这样做的危害在于,儿童早早地就学会了,感受传递不了任何信息,这样的感受是不会被接纳的。以后他们就不再表达自己的感受,也不再相信自己的感受,尝试让自己的生活朝向那些实际的信息。但要做到这一点并不容易,因为感受是客观存在着的。压抑它们会导致产生矛盾。

对幼儿期和我讲散步故事时提到的那个稍晚一点的时期,儿童表达情感和对此反应的重要性都没有引起我们足够的重视。儿童要求别人对他们愉快感、不愉快感、生气或快乐等做出反馈,他们总是试图重复表达他们的感受。

他们也通过重复一些动作来表达做游戏的愿望。常常看到了孩子用手指向母亲,它的意思是:到我这儿来,我要和你玩。任何一个身体部位伸向父母亲都表达着这样的愿望:我想和你在一起。如果这种愿望得到了回应,儿童就非常愉快。如前所述,儿童从父母亲的反应中再次确认了他自己的感受,并且知晓了其意义和作用。

24.表达感受—即使是装出来的

对于儿童的发展具有重要作用的是母亲表达她自己的感受,即使是假装的。不言而喻,感受的表达不应该是单向的、粗略的或者令人害怕的。这是儿童需要学会认可并尊重的各种感受。同时他要求我们尊重他感受的愿望也在不断增长。

第三部分 第四章 婴儿期(11)

感受对儿童来讲也是一种发现。一个受伤的儿童只是感受到“好疼!”,他要的也无非是得到肯定:“是的,是很疼!”。对儿童来说,是他的兄弟还是一块石头给他带来苦痛都无关紧要,他想说的只是他的感受而不是原因。因为这种感受也体现出一种他想要得到认可的经历。儿童哭喊着“喔,喔!‘(表示痛),而不是“石头,石头!”

对感受的体验和发现的质量对儿童是非常重要的,即使是在儿童早期,对他的感受做出正确的反应也是至关重要的。这是构筑顺序、分类和世界可预期整个系统的基石,儿童学会什么活动会产生什么感受:比如喜欢或者讨厌。这使他可以预期别人会出现怎样的反应。那些照料人很少能对表达感受的儿童做出相应的情绪反应。一旦他们体验到这种情绪就会惊慌失措。如果儿童在早年就知道了他一旦做了父母不喜欢的事会有怎样的情绪反应,那么他们就会在可预期的范围内回避这些反应:某个动作、某种活动唤起了这种或那种的情绪表达。如果这种情况不发生改变,我们的孩子以后会以消极的态度不断冒险去重复那些被禁止的活动。他可能会估计到随之而来的惩罚;根据个人的价值标准而优先采取一些措施。我们成年人也同样如此,比如在禁止停车的地方停车时也会出现类似的情况。

25.实事求是不可取

母亲如果出于原则或者认为自己没有时间,所以对孩子采取了该怎么做就怎么做的做法,那是非常错误的。当她在给孩子换尿布、喂饭或在进行各种照料活动时都力求实际和高效,而孩子总是会试图表达并唤起情感。如果他老是得不到反应,那他就会减少“惩罚”母亲的兴趣。把头转向别处,减少交流。他会再做一次尝试,最后心灰意冷,放弃和父母进行情感交流。结果可能会很严重。由情感表达发展而来的交际能力在还没有得到充分的发展前就已经被扼杀了。儿童压抑了受到阻碍的情感交流,它们已经从心理词汇中消失了。但这样做问题并没有得到解决,相反儿童处于危险的境地,他变得麻木不仁,没有兴趣,交际无能。也可能出现另一种形式的平衡,那就是说无论是父母还是孩子,他们的行为变得具有不可预期性。儿童就像是一个肢残者,他们也可以在没有手或没有脚的状态下学会如何活下去。这当然是可以的,但需要在特定的条件下。

26.温柔形成的基础

相反,儿童需要的是我们对他的不断关注,他要觉察到我们的存在,因此他也需要皮肤的接触。儿童肯定觉察出我们不怕他,他的皮肤令我们感到舒服,我们的皮肤也能令他感到愉快。这是他今后具有对人温存、情感交流、感受人间温暖能力的基础。培养这种温柔需要抚摸,亲吻,啃咬,以此来告诉儿童:我爱你,我会陪着你,等候着你的回应。有一种观点认为,啃咬是一种被保存下来的后食人族的残余形式。对此我不相信,虽然我们会说:我真想吃了你!所有这些游戏都刺激了父母和孩子之间的接触。我们在世界各地,即使是那些原始部落中都可以看到。这种行为方式放之四海而皆准。不管哪个地方都有抚摸,亲吻,啃咬及游戏中的身体接触。这是众所周知的信号,是先天的种族信号。儿童通过眼神、靠在母亲的肩上来表达他们对温柔的要求。有时儿童把他们的脑袋靠在照料人的怀里。另外还有一些标志,如刺激性的动作,表达了明确的意义。

如果一个儿童抚摸他的玩具动物,而眼睛却看着父母,那我们不难猜出他内心很紧张。他用来表达信号的工具常常是一块头巾、一个玩具或其他什么东西。

27.温柔和儿童早期的性行为

我认为性行为是许多本能中的一种,在这些本能中,对自己温柔和关注的身体信号,以及儿童与父母之间、兄弟姐妹之间的爱的身体信号都非常明确。

探究自己和别人的身体,探究男孩和女孩间的差别,父亲、母亲之间以及与自己的差别,玩自己的生殖器等,在儿童发展进程中具有重要的作用。

第三部分 第四章 婴儿期(12)

在内心极度紧张时,在一筹莫展或无法做出抉择时,男孩、女孩都会抓住自己的生殖器,这是一种无意识的、绝对正常的反应。

人们越是自然地对待儿童的这些举动,对他们没有什么禁忌,他们就越能够接纳自己的身体,进而接受自我,并能够给他们带来其他乐趣。有很多禁忌的儿童常常会问:为什么要禁止我?由此会对被禁止之事越发感兴趣,或者还可能出于对抗而导致产生多动症,这就打破了自身的平衡。自身处于平衡的儿童则相反不会过于关注自己或生殖器。这只是儿童接受到的刺激之一。每一样东西,每一件事情对于儿童来说都是一个新的发现,都是引发他们活动的刺激之物。

28.回应

新生儿的信号就已经不会被混淆。如果婴儿的眼睛闪着光芒,那就是告诉我们:我喜欢这个,我还要!相反,如果他的眼神呆滞,那就是在说:我感到不愉快,我没兴趣、无聊、别理我!头转向某个物体或是从某个物体上转开都是明确的标志。

如果对婴儿的微笑母亲也报以微笑,那就给婴儿一个信号,他的微笑会得到一个积极的反馈。但如果母亲持续地微笑,结果却会导致婴儿把头扭开或者甚至哭了起来。无论是婴儿还是成年人,没有人会喜欢一种僵硬的表情。一种僵硬的微笑、一张呆滞的脸会引起他人不愉快的感觉,因为这里面毫无内容。我们无法预测这是什么意思,我们被弄糊涂了。对此的反应只能是消极的,所以这时尽管母亲是在微笑着,但却把婴儿引哭了。因此即使是微笑也必须处于动态过程之中,而不能是一个持续的状态。

孩子可能表现出非常的悲伤,表现出一种通常的不愉快。这时母亲最好也给他一个悲伤的表情,模仿他,就像回应他的微笑时一样,由此告诉孩子:我已感受到你的悲伤、你的不满了。母亲的面部表情是对孩子表情的必要回应。

接着母亲可以再向孩子展现微笑或者其他刺激。当然我们的表情要与孩子的相一致。否则你的表情很容易引起误解或使人觉得不被尊重,这样就更增强了他的不愉快感。所以我们首先要给以同情:我可怜的孩子,你很伤心!接着微笑着向他建议:我们可以做一个新的游戏!

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